社會學的研究常存在著巨觀分析和微觀分析的爭論，巨觀分析多從社會結構做為分析的客體，常有見林不見樹的危險；而微觀分析則多以個人的行動和心理意志做主觀研究，但也有見樹不見林的危險，社會學常存在巨觀分析和微觀分析的不同論點，結構(structure)和行動力(agency)的分立。 階級地位取得的研究是近年來階層化研究的重心，這些研究既是社會學的範疇，則研究方法就有可能陷入巨觀分析和微觀分析的對立中，研究多半以教育取得為依變項，以社經背景為自變項，來探討社會階層世襲的現象。這些研究造成了地位取得研究(status attainment reseatch)的興盛，也讓我們了解社會流動的機會有多大，但同時卻被批評乏理論依據，和忽略結構性因素和社會脈胳，或是僅重視微觀個人層面的分析（Coser，1975; Wright and Perione，1977）。並沒有調和或融入巨觀分析與微觀分析。反而是探討地位世襲與複製的資本理論，是一種兼具巨觀分析與微觀分析，調和結構與行動力的紛爭，為地位取得的研究建立良好典範。 而在有關地位取得的相關研究上，教育取得常是地最重要的中介變項之一，因此有關教育的功用和教育機會均等的問題，也常是社會學者反省的重要變項。究竟教育的功能是否真的有人才的功用性價值（fuctional value）。或是象徵性價值(symbolic value)，教育文憑是一種合理的篩選，或是地位複製的憑證，都是值得我們在地位取得之前的先驗研究。 因此本研究擬在假定教育取得是影響職業地位取得的最重要因素下，探討階級是否以透過家庭背景差異所形成的資本差異，造成教育取得的世襲性和流動性。本文以Bourdieu(1962)的文化資本再製理論、和Coleman（1988）的社會資本及財務資本論作為理論依據，Bourdieu的文化再製論中的文化資本形式有:內化資本（the embodied state）、物化資本(the objectified state)和制度化資本(the institutionalized state)。其中Bourdieu對於文化資本的定義恰為一個人的人格類型和行為習慣的思考，恰可說明人為行動主體之說明，以補足地位取得研究過重結構之疑，形成一種兼具巨觀和微觀的分析。因此以文化資本理論來探討教育取得的合理性研究，應是相當合適的。另外加上Coleman的社會資本及財務資本論，恰可補足Bourdieu文化資本理論被評為『形式文化』的質疑。 綜合來說本研究的主旨是想了解，背景因素是如何透過中介資本的轉換和分配來影響學業成績，故自變項為家庭背景因素，中介變項為資本變項，計有文化資本之內化資本（指標有父母親關心程度、樣本教育抱負、參加高層次藝文活動）、制度化資本（指標有參加各型檢定之證書、代表學校對外參加縣級以上得獎數）、財務資本（指標為利於學習之輔助教材和電子工具、補習類型和類別數量）以及社會資本（指標為親師關係）。依變項為國語成績、數學成績、國數兩科平均數。 研究結論顯示，個人背景因素的確透過轉換成不同質量資本變項的作用，來影響不同科目的學業成績： 一、影響國語和數學成績的背景因素是相同的，皆是以父親教育、母親教育、以及父母婚姻狀況影響較大，但影響國語和數學的中介資本變項是不同的。背景因素透過轉換成較多的內化資本、財務資本來有利國語成績取得；背景因素透過轉換成較多的內化資本、制度化資本、社會資本、財務資本來有利數學成績取得。 二、背景因素中做為經濟資本的指標的收入，對學業成績影響不大，反倒是父母親的教育水準和婚姻情形，才是決定資本分配結構和學習成績取得的最重要因素。這是和研究假設有所差異的，如此證明Bourdieu以為經濟資本是所有資本轉換源頭的說法有待商榷的。 最後本研究的建議主要有以下三點: 一、背景變項中，以父母親的教育程度、婚姻狀況影響學業成績最重，因此在實施補救教學時，須加重教師對學生在生活上、心靈上的輔導，以教師的教育程度透過時間補足父母親教育之不足，教師的愛心彌補父母親離婚對孩子所造成的傷害。 二、在各種自變項中，欲使國語成績有增益，則須除了透過學校教育補足文化 不利學生在財務資本的短缺外，須注學習不利兒童文化資本不足的可能。 三、而欲對數學成績有所增益，則除了透過學校教育彌補文化不利學生在財務資本的不足、以及傳遞的文化資本是否足夠外。須注意到制度化資本不足對孩子教育抱負可能的衝擊，以及加強對文化不利學生的家庭訪視與關懷。 The purpose of this study is to find out the relation of socialeconomic background and academic scores by using the cultural capital theory. The objects of the study are 6th graders in elementary schools from three towns in southern Tainan county. With multiple regression and questionnare method, the independent variables of the study are the social- economic background of the students. The middle variables are indicators of cultural ca- pital. While the dependent variables are students' scores on Mandarin and mathematics. The result shows the difference of cultural capital do affect students' scores. But it is the human capital (parents' education attainment) rather than economic capital (i.e.in- come) which matters most. Therefore, the study suggests the point of compensatory education is not only to ba- lance the basic difference of cultural capital through government funding, but also to ma- ke up the insufficient of parents' education under the guidance of teachers.
